周盛俊杰赵军：要建设一所温情充盈、底蕴深厚、个性绽放的人文教育学校-南方国际深圳
周盛俊杰
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人文教育，实质是人性教育，本质是如何做人的教育，核心是涵养人文精神。一个人只有具备了丰富的人文知识，掌握了完备的人文方法，形成了成熟的人文思想，自觉遵循人文精神，才能更好地服务他人、服务社会，拥有幸福人生。
对学校教育而言，确立鲜明的人文价值取向，搭建优质的育人平台，营造优良的人文环境，是有效实施人文教育，为学生的幸福人生奠基的根本途径。人文教育要求我们注重文化内化，强调涵养和发展，形成“以广博的文化知识滋养人、以高雅的文化氛围陶冶人、以优秀的文化传统熏染人、以深刻的实践活动历练人”的学校文化。学校实施人文教育，就是“做人教育、成人教育、全人教育”，核心是“以人为本，教人成人”。
让学生生命怡然绽放
以“让学生生命怡然绽放”为办学宗旨。
怡然绽放，就是自主自由的成长。怡然是一种自由自在的状态，这种状态必须在自主的前提下才能出现。绽放是一种富有诗意的发展，是师生的“自我实现”。“让生命怡然绽放”，就是追求师生的自主发展、自我实现。
通过“立体教育，个性绽放”的育人模式，学校将促进学生全面而有个性的发展作为根本目的，尊重学生的多元学习需求，以国家课程为基础，开齐课程，确保学生享有获得知识、发展智力的权利；为学生开设选择性课程，组织实践性主题活动，构建人文特色课程体系，关注课堂改革，尊重学生差异，让每一节课彰显学生个性；为多元学生群体创设人性化学习活动环境，创建图书馆式学校，触手皆是书卷，处处弥漫书香，创建孔园、文化长廊，让每一面墙壁都说话，让每一寸空间都育人。
构建“沉浸体验，润泽心灵”的浸润式德育课程体系。德育课程将“尊重个性”放在首位，以“尊重人，尊重人的发展，尊重人的自我价值实现”为原则，促进学生人文素养提升。学校课程体系包括引领提升类课程、主题仪式类课程、综合实践类课程、社团活动类课程和环境陶冶类课程。通过为学生提供真实的道德情境和道德冲突，让学生在与他人交往互动过程中将抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来，从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情境的自主判断能力，使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，培养学生的人文精神，提升学生的人文素养。
尊重生命本真、激活生命潜能
以“尊重生命本真、激活生命潜能”为教育归宿。
尊重学生生命本真，即尊重学生自由独立的人格，保护学生纯洁成长的状态。激活生命潜能，激发学生树立人生价值目标，激活学生积蓄的能量。涵养生命情致，让学生体验快乐成长的情感，涵养高雅生活的情趣。校长在办学中，尊重本真是根本，好比树根；激活潜能是途径，好比枝干；涵养情致是目标，好比花果。根深、枝繁、果硕，才是学校人文教育的最终形态。
校长在办学过程中要始终把人作为教育的出发点和归宿，继承学校人文学科优势发展的传统，并不断改革创新，以人文教育涵养人文精神。人文教育要贯穿学校工作的全过程，既体现在学校特色办学的顶层设计上，又体现在教育教学的日常实践中。学校办学模式的形成、培养目标的定位、教育教学方式的选择、管理评价模式的确立、课程设置与课程资源建设、国际化教育平台的搭建、教师的专业化发展以及后勤服务保障等，方方面面的工作都应指向人文教育。
学校要以“人文环境建设、人文课程建设、人文课堂建设、人文师资建设、人文制度建设”为人文教育途径，进行全方位、全员、全过程文化渗透，塑造师生的人文精神，帮助学生自我定位，发展个性，实现价值，达成人文教育的最终目的。
服务人、发展人
以“服务人、发展人”为育人目标。
为改变当前普遍存在的“千生一面、高度同质”的局面，学校应以“尊重人、服务人、涵养人、发展人”为育人目标，重视学生多元发展。目前，学校以全面实施素质教育为主体，保障学生高质量全面发展，以国际发展教育与特长发展教育作为学生发展的“两翼”，形成“一体两翼”的发展格局和办学模式。
一方面，尊重发展，构建生本化高效课堂。全面优质发展的关键是让学生真正成为学习的主人，掌握学习的方法，提高自主学习的能力。在教学实践中探索实施人文课堂，核心是“以生为本”，尊重个性，发展潜能，提升素养。在评价中坚持过程标准、质量标准、效率标准三者的有机结合，在课堂教学中实施“小组合作探究”，倡导学生快乐学习、靶向学习、自主学习、合作学习、探究学习。这种学习模式充分体现了“以生为本”的理念，尊重了学生作为学习主体的平等性，强化群体合作意识，激发学生参与学习的热情，并能更好、更充分地挖掘自我潜能。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，学生学会了面对，学会了参与，学会了沟通，得到全面发展。
另一方面，尊重个性，设置可选择的课程体系。个性化发展的保障是要有丰富可选择的课程体系。课程是推进素质教育改革的核心载体，是学校育人体系的核心要素，是学生个性化成长的根本保障。在此背景下，学校根据学生个性需求和特长发展需要，构建并实施学科竞赛类培养课程、艺术体育类特长课程、自主招生类培训课程等“个性化特长课程”，重点培养学生某一或某些学科的素养和技能，突显学生的个性特长教育。以学校课程体系建设拓展学生发展空间，营造全面实施人文教育的良好氛围，最终促成学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一。
赵军
辽宁大连开发区第八高级中学校长
建设一所温情充盈、底蕴深厚、个性绽放的学校是我们不懈的追求。人文教育，应该是每一个教育人心中的梦想；人文教育，应该是每一个校长永恒的价值观。
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