周盛俊杰课文也无非就是个例子——《乡愁》教后随想（1）-一棵树的独白
周盛俊杰
游走在语文的边缘（52）
（现场授课+网络直播）
《乡愁》教后随想（1）
2017年12月份，接到教研室孙伟老师的微信消息，要求我准备一节示范课。我欣然接下这个任务，又主动选择了《乡愁》这首现代诗歌。美其名曰“挑战自己”。
从教多年，大大小小的公开课也上了一些。上一次的区级公开课还是2015年10月份的事情。那个时候，我接下的任务是《杜甫诗三首》，且要求三首诗一课时搞定。
我还记得课前自己焦头烂额的准备，查阅了好多资料，还手写了30页A4纸。可是做了很多，思路依旧堵塞。三首古诗一课时搞定，对我来说，真的太难了。想要从网上找到可参考的教案，更是困难。
后来，终于在新浪博客看到卢望军老师关于这一课的课堂实录。阅后大喜，但全盘借鉴必定不妥。教师不同，学生不同，同一个方案未必可以同样顺利推进。我依旧无路可走。
最后，还是贴心的杨老师帮我画了一条线。整堂课的核心瞬间清晰。那节课，依旧得到了大家的好评。然而，我个人的感觉却并不踏实。总觉得整堂课自己是一种飘忽的状态，自己的思想并没有真的沉下去走进诗圣杜甫。
后来，我渐渐明白，自己之所以对那节课的感觉耿耿于怀。根本原因是我对杜甫这个大诗圣并不是特别了解。没有读过杜甫的几首诗，也不知道老杜甫一生具体经历了什么。网上支离破碎的片段根本不足以让我深入杜甫的灵魂。因此，课前煎熬的准备是来自严重的底气不足，而课堂的飘忽感除底气不足外，更多源于自己过于在意环节的衔接。那种衔接简直刻意到背台词，一旦忘了词，下一步便无法顺利进行了。
好在，那节课，我“背”得很好。表面几乎看不出破绽。“备课”竟成了“背课”。这种隐隐的愧怍感，一直在心底盘旋。
于是，这一次选定《乡愁》之后，便戳开淘宝找到一本《余光中传》，秒速下单。
读诗，更要读人。读诗，要先读人。这是我经历《杜甫诗三首》之后的感受。
（傅孟丽《余光中传》）
读完这本传记，对余光中先生的人生经历有了一个整体的认知。再结合网上近些年对他的报道，在我心里，这个伟大的诗人逐渐变得立体起来。人物的思想、灵魂越发贴近现实生活，朴素而亲切。
这个老人对文学艺术的热爱，对古典文学的坚守，对中华文化的拥护，既让人看到他热情感性的一面，又让人看到他刚毅理性的一面。他，是一个有气节也有气度的大知识分子。
生活里，他幽默，甚至让人觉得淘气可爱，但是面对原则问题，他又是那么刚直、霸气。透过那些文字，透过网络视频，你没办法不被这个老头儿身上散发的那种自由与开阔感所吸引，你没办法不喜欢这样一个又调皮又深邃的老人。
喜欢、欣赏、敬佩，他的性格、思想、精神境界随着那些文字缓缓铺展在你面前。于是，你慢慢了解他根植内心深处的那种“乡愁”，带着淡淡的忧伤却又挥之不去。20多年的乡愁纠结于心，一丝一线缠绕成厚重的思念。如非相同的经历与处境，诗外的我们永远无法感同身受。那种乡愁，绝不是邮票和船票，那是根本无法往返又不知何时才可能抵达故乡的可望不可即的期盼。那种望断秋水的失落与怅惘如蛛网一般，将诗人紧紧黏着、缠着。
到不了的是远方，回不去的是故乡。
回不去的是故乡，更是自己此生无法逆流回去的记忆里的生活。回不去的是童年，是那个留有童年印记的故乡。
于是，作者写下了大量的诗歌来纪念自己遥远的故乡，纪念回不去的和故乡息息相关的岁月。
乡愁，我终于有一点理解作者提笔书写、一挥而就的心情。压抑了20年的乡愁终于找到了一个宣泄口。
所有的解读都紧紧指向作者的内心、作者的情感。这一阶段，我突然发现，解读一首诗歌和解读一篇小说或者散文，某种程度它们是相通的。一旦自己和作者之间能够搭起一座情感的桥梁，那么所有的课堂设计问题就只剩下确定一条路线了——通往学生的路线。
部编本提倡的“1+X”，正是我一直在关注的问题。就好比学《沁园春.雪》，你就不能不去让孩子们积累一点毛主席的别的诗词；学郑愁予的《雨说》，怎么可以错过他的成名作《错误》；学《望江南.梳洗罢》，让我想起《菩萨蛮.小山重叠金明灭》；学《江城子.密州出猎》让我想起“十年生死两茫茫”……
又联想到诗意语文倡导者董一菲老师的现场课《涉江采芙蓉》，感觉那不就是满屏的“1+X”吗？虽然很多听课老师对这节课的上法颇有微词，但这节课却触发了我的思考：是谁规定的课文内容在课堂的比重必须要大一些？是谁规定的不可以把课外的文章作为主要内容，课本的作为陪衬？课文也无非就是个例子，凭什么它就得是课堂的“主人公”？
难道这里面没有大家思维受限的缘故？没有被那些模式模式化的缘故？因为我听见当时坐在我后面的老师差评的理由就是“没有主问题”。
我个人也觉得董一菲老师的那节课不足以吸引我，但是，触发自己去思考的课，不应该差评。
回到《乡愁》，我终于给自己画了一条线：从课文一首诗歌→同一作者的几首诗歌→同一作者的一本书→同一作者的几本书→很多作者的很多书。
毫无疑问，就是要把课文当成一个引领学生阅读的入口 ，走进这个入口，然后沿着通道走下去，它的前方就是广阔的天地。
而阅读，亦是认识自我、认识生活、认识世界的入口。阅读，给人智慧。阅读，是打开世界大门的钥匙。
用这样一种想法来构建整节课，我想它是更加容易帮助学生看到窗外的世界的。而不是仅仅看到眼前手捧的课本。
游走在语文的边缘
一场孤独而持久的语文之旅