国外最早研究课堂评价的历史可以追溯到19世纪末至20世纪初。本文将从这一时期的背景、研究者及其成果、课堂评价的发展历程以及评价理论对后世的影响等方面进行探讨。
一、背景
19世纪末至20世纪初，随着工业革命的推进，教育逐渐从宗教和私人领域走向公共领域。学校教育开始普及，课堂教学成为教育的主要形式。这一时期，人们开始关注教育质量，追求教育公平，课堂评价作为一种衡量教育质量的方法应运而生。
二、研究者及其成果
约翰·杜威（John Dewey）
美国著名教育家约翰·杜威是国外最早研究课堂评价的学者之一。他在19世纪末提出了“以儿童为中心”的教育理念，强调教育应关注学生的个体差异。杜威认为，课堂评价应从学生的兴趣、需要和活动出发，关注学生的全面发展。
爱德华·李·桑代克（Edward L. Thorndike）
美国心理学家爱德华·李·桑代克在20世纪初提出了“教育测量”理论。他主张，教育评价应基于客观的测量方法，以量化的方式衡量学生的学习成果。桑代克的研究为课堂评价的发展奠定了基础。
罗伯特·格朗特·诺思（Robert Glanzt North）
美国教育家罗伯特·格朗特·诺思在20世纪初提出了“课堂评价的四个基本原则”：评价应具有客观性、可靠性、有效性和可行性。这一理论为课堂评价的实践提供了指导。
罗伯特·M·哈里斯（Robert M. Harris）
美国教育家罗伯特·M·哈里斯在20世纪初提出了“课堂评价的六项原则”，包括：评价应关注学生的全面发展、评价应具有诊断性、评价应具有指导性、评价应具有激励性、评价应具有教育性、评价应具有公正性。这一理论为课堂评价的发展提供了更为全面的认识。
三、课堂评价的发展历程
19世纪末至20世纪初：课堂评价的初创阶段
在这一阶段，课堂评价主要关注学生的知识掌握程度，评价方法以书面考试和口试为主。评价内容较为单一，缺乏全面性。
20世纪20年代至30年代：课堂评价的拓展阶段
在这一阶段，课堂评价开始关注学生的能力、兴趣、态度等方面，评价方法逐渐多样化，包括观察、问卷调查、作品分析等。
20世纪40年代至50年代：课堂评价的完善阶段
在这一阶段，课堂评价理论逐渐成熟，评价方法更加科学，评价内容更加全面。评价开始关注学生的个体差异，强调评价的教育功能。
20世纪60年代至今：课堂评价的多元化阶段
在这一阶段，课堂评价呈现出多元化的趋势，评价方法包括量化评价、质性评价、综合评价等。评价内容涵盖知识、能力、情感、价值观等方面。
四、评价理论对后世的影响
促进了教育评价的发展
国外最早研究课堂评价的理论和实践为教育评价的发展奠定了基础。在此基础上，教育评价逐渐形成了完整的理论体系，成为教育研究的重要领域。
提高了教育质量
课堂评价理论的提出和实践，使教育工作者更加关注教育质量，不断改进教学方法，提高教育效果。
促进了教育公平
课堂评价关注学生的个体差异，强调评价的公正性，有助于促进教育公平，使每个学生都能得到适当的教育。
丰富了教育研究方法
课堂评价理论的发展，丰富了教育研究方法，为教育研究提供了新的视角和工具。
总之，国外最早研究课堂评价的历史为我们提供了宝贵的经验和启示。在今后的教育实践中，我们应继续关注课堂评价的理论研究，不断改进评价方法，为提高教育质量、促进教育公平作出更大贡献。