周盛俊杰课程游戏化背景下的美术活动设计与组织-幼教e师通
周盛俊杰
美术活动是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的艺术活动。我们以《指南》精神为指导，依据幼儿爱游戏的特点，寓教育于游戏之中，唱响“感受·发现·创造”三部曲，踏着“材料、创作、评价”三条道，使幼儿在游戏化美术活动中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，并能用自己的方式去感受、表现和创造美。一、三重维度的设计模式
美术活动的最终目标就是让幼儿感受美、表现美和创造美。要真正让幼儿做到这三点，最有效的方法就是抓住幼儿爱玩的特点，将游戏融入美术活动中，让幼儿在玩中身临其境感受美、感同身受发现美、步步生花创造美，并逐渐从盲目的学习绘画技巧发展到在游戏的情境中逐步提升自己对美的理解，即“感受·发现·创造”三部曲，如图一所示。1身临其境感受美
大自然是人类知识的宝库，那就让我们携手走进大自然，在大自然中习得知识。如中班绘画活动“春天”，在开展活动之前，教师带着幼儿来到公园，美丽的景象映入我们眼帘：生机勃勃的小草、万紫千红的花朵、高大挺拔的柳树。让幼儿置身于春天，身临其境感受春天的美，由此他们创作的《春天》作品也是独一无二的。
2感同身受发现美
幼儿只有在轻松、愉快、积极的情绪下，在良好的氛围中，才能真正感受到美术活动的乐趣，并发现它的美。例如，大班美术活动“星空”，教师先让幼儿倾听音乐、欣赏图片，营造良好的氛围，再配上故事：夜晚的天空高又远，弯弯的月亮悬挂在右上角，皎洁的月光和星光交相辉映，把深蓝色的夜空，点缀得灿烂辉煌……幼儿仿佛被带入了一个童话般的世界，由此发现了《星空》的美，感受到梵高爷爷当时作画的心情，以至于他们跃跃欲试，拿起画笔作画。最后，他们发挥想象，将自己置身于星空之中，一幅幅栩栩如生的画面让人流连忘返，一则则动听的故事让人回味无穷！
3步步生花创造美
开展美术活动时，教师要给予幼儿充分的想象和创造空间，少些干预。如小班美术活动“小青蛙”，教师先让幼儿回忆青蛙的模样，再鼓励他们发挥想象，画出不同形态的青蛙。其中，小宝小朋友自发地画了一个长方形，他说这是保护青蛙家族的青蛙战车，还会向敌人发射子弹。显然，他用自己的感受与体验，创造了一幅具有个性的画，给予大家美的享受。
二、多元路径的组织策略
众所周知，游戏是幼儿最爱玩的活动，将游戏融入美术教学，给予他们“游戏情境”的支持性氛围，从材料、创作、评价这三方面入手，让幼儿在游戏中爱上美术活动。
1材料选择趣味化
美术活动游戏化，需要优化与美术教学相适应的物质游戏环境，以此充分挖掘幼儿生活中有趣的、新颖的材料，激发他们对“玩美”的兴趣。新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发他们探索的欲望和好奇心。例如，小班美术活动“弹珠滚画”，让幼儿在弹珠上蘸上各种颜料在放有白纸的鞋盒里滚来滚去，不同的颜色不同的线条交织在一起，就变成了一幅美丽的画。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩游戏”，是一件快乐的事情，从此他们爱上了绘画。
2创作过程情境化
幼儿喜欢说说、唱唱、跳跳、做做、玩玩，通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等形式的介入，将绘画教学的目的、内容，巧妙地与游戏相结合，让他们在快乐的氛围中潜移默化地提升绘画技能。
①语言美术体现趣味性
3~6岁的儿童喜欢边画边说，边说边画。在日常教学中，教师按照幼儿的身心发展特点，使美术活动充满游戏般的效果，例如，中班美术活动“泡泡”，幼儿要掌握圈涂的技能，于是教师事先在纸上画上小鱼，小朋友等图案，接着根据图案创设情境：“小鱼吐泡泡，小朋友吹泡泡，噗噗噗、呼呼呼，五彩的泡泡出现了。”教师边说边圈涂泡泡。同时鼓励幼儿边画边创编儿歌，就这样孩子们在儿歌的助推下轻松习得了圈涂的技能。
②舞蹈美术展现动态性
活泼、好动是幼儿的天性，幼儿美术活动也可以借助动态的肢体动作进行美术活动。例如，在“背面人”美术活动中，幼儿拉上自己的好朋友，一个孩子在太阳底下做动作，跟随音乐，用肢体动作模仿生活中的各种行动，好朋友则是看着朋友影子的样子，在操场上用粉笔画表现出来。这样不仅为我们呈现了不同动态的“背面人”，而且增进了幼儿之间的友谊。
③生活美术表现真实性
幼儿年龄小，生活经验贫乏，脑中积累的表象极其有限，制约着他们想象力、创造力的发展。因此带着幼儿到户外走走看看，引导他们学会观察四周的环境，可以帮助他们形成想象绘画的画面基础。秋天时孩子们一会儿在山坡上追逐、嬉戏，一会儿兴奋地议论着落叶的形状像什么，一会儿伸手触摸桂花树。一阵凉爽的风儿吹过，一棵棵婆娑的桂花树，随风摇曳起来。“老师，金黄的小蝴蝶飘下来了！”我回答：“桂花飘落时像极了一只只小蝴蝶。”此刻他们对金黄色的桂花印象是深刻的，如果让他们把自己的感受画下来那就是一幅表现真实性的作品。尽管每位幼儿的绘画技能不同，但每幅作品都充满了真实和生机，源于生活而又高于生活。
3评价方式的游戏化
幼儿的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，如果仅仅通过语言表述来评价作品，对3～6岁的儿童而言是相当困难的，那么将评价方式通过多种途径进行游戏化，就能很好地提升幼儿的审美及评价作品的能力，并能品尝到评价的甘甜。
①利用角色，自我评价。
评价作品时，幼儿常常会出现注意力不集中的现象，这时不妨引出角色，吸引幼儿的注意，开展生动有趣的评价活动。例如，在评价幼儿美术作品“城堡”时，幼儿自由选择角色扮演公主、王子等，说说自己为什么会设计这样的城堡，觉得自己设计的城堡怎么样？给予幼儿角色，他们用平实的语言说着最真实的感受。
②创设情境，互相评价。
游戏化美术活动中，我们可以创设情境引导幼儿互评，让他们学习尊重和欣赏他人作品，发现作品的美。例如，在“小树林”活动中，为幼儿准备每人一只小鸟的图片，引导幼儿为小鸟找到最舒适的家。
每种评价方式都具有独特性，教师需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行选择，关 注幼儿的审美体验，引导他们用独特的视角审视。
美术活动中融入游戏，让幼儿每次作画都像在玩耍、探险、旅行……“润泽生命，静待花开”，每个幼儿心里都有一颗美的种子，让我们尊重幼儿内心爱玩的想法，把游戏还给他们，鼓励他们在游戏中感受美、发现美、创造美,在小小的游戏化美术活动中，无穷畅想，开启心智，最终提升绘画技能。
本文选编自《早期教育（美术教育）》如需转载烦请注明。
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